简介
《哈佛的变革》综合展现并客观分析了美国高等教育的利弊得失，论述了美国高等教育体系的特殊性、优越性以及脆弱性，同时从本科教育、专业教育和学术研究三方面阐述美国高等教育面临的问题以及解决之道，作者反复强调改革的重要性，认为纵使过程困难重重，但改革创新仍是教育发展的强大动力。 美国高等教育发展取得的成就是一个值得我们学习和借鉴的案例。通过借鉴美国先进的教育理念和教学经验，来解决我国教育发展中面临的现实问题，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。
作者介绍
德里克·博克 美国当代杰出教育家、法学家和社会学家，美国当代颇具影响力的大学校长之一，西方高等教育史上举足轻重的思想家和实践家。 两度担任哈佛大学校长的人。1971年博克临危受命，担任哈佛大学第25任校长，他采取种种措施帮助教师与学生重塑信心，并带领学校回归正常的教学和科研轨道，直至1991年退休，任期长达20年。2006年，博克再度重返哈佛，于2006—2007年间担任代理校长，接替被迫辞职的校长劳伦斯·萨默斯，也因此成为近50年来任期最长的哈佛校长。 “教育界的诺贝尔奖”格文美尔教育奖获得者。在任期间，博克致力于哈佛大学课程改革，将效果不佳的通识教育转为课程教育，奠定了现代大学的课程标准，在美国乃至全世界产生了巨大影响，被公认为美国教育界最有影响力的人物之一。 世界知名大学争相效仿的“博克教学与学习中心”创始人。博克非常关注本科教学质量，1975年，他创立了博克教学与学习中心，该中心是美国最早的教师发展与教学促进中心之一，长期致力于哈佛大学全体教师与研究生助教教学水平的提升。 美国国家公共事务委员会主席。退休之后，博克并没有隐居乡里，转而研究美国政府在国家公共事务中应发挥的作用和合理的方式。
部分摘录：
庞大的美国高等教育体系 美国最初实施高等教育时，没人料到该领域会在未来取得巨大成就。1638年，一小群年轻人来到了马萨诸塞州的坎布里奇，进入美国第一所大学学习。当时的他们浑然不知，美国大学在未来会是何等繁荣。第一学年结束前夕，该大学时任校长纳撒尼尔·伊顿（Nathaniel Eaton）被指控差点将一名教师殴打致死，而他的妻子也因克扣供应给学生的啤酒，以及向食物中掺杂污物而饱受诟病。最终，校长伊顿在被解雇后立刻离开了学校，据称，他离开时还卷走了学校的大量捐款，而学校也因此被迫关闭了近一整个学年。
尽管开端并不尽如人意，美国高等教育却慢慢成长为一个实力雄厚的巨大产业。如今，美国拥有约4 500所高等院校，吸纳2 000余万学生及140万教职工，年总支出超过4 000亿美元。小到仅有几百人的学院，大到拥有逾5万在册学生的大学，都包含在美国高等教育体系庞大的羽翼下。
美国高等教育体系的五大分类 为了更好地介绍这一体系，我们权且将其分为几类教育机构，每一类都有自身独一无二的办学宗旨与特点。
研究型大学 哥伦比亚大学、耶鲁大学、普林斯顿大学等知名学府成立于美国独立战争之前；许多优秀的公立大学创立于19世纪；芝加哥大学、斯坦福大学、康奈尔大学等是在美国内战后，由一批富甲一方的实业家兴办起来的；布兰迪斯大学、加利福尼亚大学圣迭戈分校等后起之秀，则创办于第二次世界大战之后。
尽管美国只有约200所研究型大学，大部分博士学位却都是由这些学校颁发的，其专业领域多为法律和医学，超过25%的学生在这些学校内就读。全美排名前6位的知名学府在世界排名中遥遥领先，这几所学校授予的博士学位至少占到了博士生总数的50%。每年，美国政府都会拨款几十亿美元用于学术研究，这些学校获得款项的比重也相对更大。它们预算庞大、资金充足，拥有最好的专业学院和藏书量最丰富的图书馆。而大部分学院接收的学生人数不到申请者数量的一半。个别学院尤为挑剔，每接收一个学生都意味着要淘汰数名申请者，录取率仅为几分之一。
综合性大学 美国有700多所综合性大学，这些大学不仅诸多学科开设了硕士和博士课程，同时也会鼓励教师开展一些研究工作。许多综合性大学是公立性质的，本科生人数众多，学生背景多种多样，大部分人都是走读生、少数族裔、在职学生以及30岁以上的成年人。综合性大学的申请政策不太严格，大部分申请者都能入学。这些学生的高中平均分和高考分数远低于进入研究型大学的学生。
许多综合性大学的前身是技术学院或者培训公立学校教师的师范学院。现在，这些综合性大学的规模扩大了，也开设了诸多职业学位课程。有时，它们也竭力表现自己独一无二的实力。个别综合性大学后来发展成了研究型大学，更多位于城市的综合性大学则自诩“城市大学”，肩负着服务周边城区的特殊使命。同时，它们也开设符合城市及其周边就业岗位需求的课程。综合性大学进行的许多研究都与现实问题相关，比如，本地雇员、政府机构、社区组织等。此外，它们还经常为当地的公立学校、社区学院、小型企业及其他经济实体提供特别的服务，这些机构也从相关专业知识和技术扶持中获益匪浅。
四年制学院 美国拥有大约1 000所四年制学院，大部分为非营利性的私立学校。有些学校在宗教教派的赞助下建立，至今已有200多年历史。四年制学院的规模比研究型大学和综合性大学小得多，通常每年接收的学生不超过2 000人。100年前，大部分四年制学院主要以人文学科为主，甚至有的学校只有文科。随着越来越多的年轻人进入大学的目的是为以后的求职就业打基础，私立学院也逐渐意识到，要吸引足够多的学生以维持学校的正常运转，开设职业教育课程势在必行。然而，目前只有一小部分学校向本科生开设不足半数的文科专业，少于25所学校仍然在坚持纯人文学科教育。
安默斯特学院（Amherst College）及威廉姆斯学院（Williams College）等几所私立学院每年吸引诸多优秀的学生，向他们提供高质量的教育。由于申请者众多，加上校友们的慷慨捐赠，这些学校的财政预算十分充足，并取得了巨大的成功。然而，除去这几所幸运院校，其他许多私立学院的命运可谓一波三折。大部分现存的私立学院都面临着与公立大学争抢本科生的压力。由于公立大学可以获得各州政府的资金补贴，因此它们的学费更加低廉。在过去的1960—2013年中，许多私立学院一直挣扎在收支平衡的边缘，且表现欠佳，因而不得不偃旗息鼓、关门大吉。
社区学院 除了大学和四年制私立学院，美国还拥有1 000多所两年制、非营利性的社区学院，其中约85%为公立学院，它们接受来自州政府及地方政府资金的资助。社区学院的本科生人数占全美总数的40%左右。
社区学院兴起于20世纪初期，当时主要面向那些想取得文学士学位（Bachelor of Art）(4)的学生，他们想花两年时间，就近在一所价格较低的学校学习，来为进入四年制学院做准备。尽管许多社区学院很早就开设了文科类课程和职业培训课程，但职业教育开始真正吸引大批学生，却是在第二次世界大战之后。目前，除了文科课程，大部分社区学院还开设多种多样的职业学位课程及短期课程，这些课程通常与学校附近的用人单位联合开办，来为特定职业岗位培养雇员。
与四年制学院不同的是，仅有少数博士在社区学院任教。几十年前，许多社区学院的教师还都是高中教师的水平。而现在，越来越多的教师都来自相关业界，通过职业培训课程向学生传授相关领域工作的实用技能。大部分教师都是兼职，他们或有其他工作，或者兼任多家教育机构的教职。
在过去的几十年中，社区学院蓬勃发展。1963—2006年，社区学院的招生人数增长了740%，而同期四年制学院的人数仅增长了约200%。现在，全美社区学院共拥有超过700万学生。为了实现美国“人人机会均等”的理想，社区学院为许多没有机会进入大学的学生提供了接受大学教育的机会。也正因为如此，相比典型的大城市里的大学，社区学院的学生结构也更加多元化，学生年龄各异、民族不同，也有着不同的志向和目标。他们中的60%为非全日制，80%有全职工作或兼职工作，45%为少数族裔，42%是家中初代大学生。这其中许多人在入学前缺乏基本的读写能力和数学能力，在开始正式的学分课程前，学校会要求他们先补修部分课程。
关于社区学院，有一个一直持续不断的争论，那就是它们到底是增加还是减少了最终能获得文学士学位的学生数量。对于一些人而言，能够就近在便宜的社区学院读书，无疑为他们日后进入四年制学院攻读文学士提供了可能性。但是，鉴于这些学生的学习能力和学习水平，社区学院的毕业率并不高。而即使许多学生达到要求，可以申请进入到四年制学院，他们最终却选择继续在社区学院修在职教育课程，而不转去正规大学。这大多是因为他们无法通过咨询获得足够的关于正规大学的信息；也有一些学生则认为正规大学的课程乏味且不甚实用，因此提不起进一步学习的兴趣；还有一些学生在社区学院时所选的课程大多偏职业，而职业课程获得的学分是不能申请四年制学院的。所以总的算下来，最终只有20%～25%的社区学院学生能够转入四年制学院继续学习，而当初进入社区学院时，2/3的学生都信誓旦旦地表示有这个意愿。最后实际成功入学的只是少数。如果社区学院不复存在，是否就有更多学生能够进入四年制学院并取得学位呢？这个问题一直被热议，但至今也没有答案。
营利性教育机构 除了以上几类学校之外，美国还有着规模庞大的营利性教育机构，它们的数量超过1 300所，并呈逐年增加趋势。其中，大约半数的机构能授予学士学位，其余的则是两年制学院或其他教育机构，可以向学生颁发针对特定职业岗位的培训结业证书，如美容或烹饪。营利性教育机构主要提供职业培训辅导，尤其适合那些年龄较大的学生，他们往往想通过培训找到薪水更高的工作。总体而言，这类机构颁发的学位占到所有高等教育学位的将近10%。
尽管大部分营利性教育机构是小型学校，但有几所却规模庞大，拥有几万甚至十几万学生。最大的15所教育机构拥有整个营利性教育部门60%的学生。它们在美国很多州、甚至海外都设有分校。无论是传统的面对面教学，还是网络课程，这些“超级大学”都是整个高等教育体系中增长最快的部分。(5)不过，在过去两年间，由于招生泛滥，毕业率过低以及大量学生贷款违约等问题频发，这类机构的招生人数也在不断减少。
与公立大学和大部分非营利性的私立学校不同，营利性教育机构主要依靠学费运转。由于其大部分学生的收入都不甚宽裕，因此学生们很大程度上要依赖佩尔助学金（Pell Grants）以及美国政府教育贷款的支持。2008年9月，尽管营利性教育机构的学生人数不超过全美本科生总数的10%，却获得了24%的佩尔助学金以及26%的政府担保贷款，而由此产生的债务负担也比非营利性学校的学生更加沉重。
通常，营利性教育机构很少与文理学院或研究型大学有直接的竞争关系。营利性教育机构的学生年龄相对较大，有工作，希望通过获取相关技能找到薪水更高的工作。通过削减开支，如全年无休提供教育课程，办学场地租多买少，不开展学术研究、体育活动、课外活动以及其他各种不必要的服务等，这些营利性教育机构在收费低于私立非营利性大学的同时也能赚取一定利润。许多最好的营利性教育机构往往会将授课地点安排在交通便利的地方，将课程安排在晚上或周末，以方便那些白天有工作的人。此外，这些机构还花大量的精力为毕业生安排工作，不断调整课程以适应劳动力市场的需求。它们还一直在大力推行网络教育，尽可能为那些需要上班、不便前往学校上课的人提供更多便利。由于营利性教育机构一直专注于自身的特点，竭尽所能为那些年龄较大的在职学生提供高效的服务，从而为许多只能就读社区学院以及甚至没有机会进入大学的人，打开了另一扇受教育的大门。
尽管成绩斐然，营利性教育机构也并非十全十美。虽然有些学校看起来表现尚好，但是也有不少学校辍学率很高，而且尽管貌似给学生进行了不少培训，却无法帮他们找到合适的工作。它们竭尽所能招揽学生，有时花费在招生上的钱要远超教学。个别学校招收的学生毕业难度大，或者很难找到心仪的工作。美国审计总署最近的一项调查发现，在接受调查的每15所营利性教育机构中，就有一所在招生过程中存在欺诈或误导行为。
有些进入营利性教育机构的学生还没完成学业就辍学了。在那之后，他们拖欠教育贷款的比例远远高于其他类型学校的学生。进入营利性教育机构6年之后，学生更有可能面临失业，其风险比那些非营利性学校的学生更大，工资也要低8%～9%。由于大型营利性大学运营的资金大多来源于政府的助学金和担保贷款，因此，对于美国政府来说，营利性教育机构是高等教育体系中令人喜忧参半的一个组成部分。